高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文章節(jié)練習(xí)(2019.05.12)

A.《駱駝祥子》
B.《格列佛游記》
C.《鋼鐵是怎樣煉成的》
D.《威尼斯商人》

A.教師組織學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解燭之武這一人物形象時(shí)，忽略了結(jié)合文本來(lái)點(diǎn)撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言理解能力有限，所以不能采用學(xué)生閱讀的方式，而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，顯然這位教師要沒(méi)能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對(duì)話，不能使學(xué)生的思維自然地進(jìn)入到文本深處與文本、與作者展開(kāi)真誠(chéng)對(duì)話
D.分析人物形象時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語(yǔ)言背后隱含的信息，從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層，始終沒(méi)能走進(jìn)人物的內(nèi)心

A.能找到詩(shī)歌中的主要意象，說(shuō)出其表達(dá)的意境
B.朗讀詩(shī)歌，感悟首尾回環(huán)、講求韻律的結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美
C.深切體會(huì)詩(shī)人通過(guò)"丁香姑娘"所表達(dá)的感情
D.學(xué)習(xí)詩(shī)作中借景抒情的寫作手法

A.引領(lǐng)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)
B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的寫作用意
C.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)看法
D.引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)

A.蘇軾《定風(fēng)波》
B.辛棄疾《水龍吟》
C.柳永《雨霖鈴》
D.范仲淹《漁家傲·秋思》

A.《馮諼客孟嘗君》
B.《崤之戰(zhàn)》
C.《荊軻刺秦王》
D.《唐雎不辱使命》

A.《名世箴言》
B.《警世通言》
C.《喻世明言》
D.《醒世恒言》

A.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（王勃《送杜少府之任蜀州》）
B.莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君（高適《別董大》）
C.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）
D.荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)（劉長(zhǎng)卿《送靈澈上人》）

A.這位同學(xué)唱得真好聽(tīng)，不如請(qǐng)你為我們大聲唱一遍吧！
B.誰(shuí)都有不由自主的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們安靜，繼續(xù)默讀課文。
C.這位同學(xué)唱得真好，他把美妙的歌聲送給我們，不如我們也還他以讀書聲如何？咱們一起齊讀一下課文。
D.這首歌跟我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是很有關(guān)系的，大家有興趣的話，可以課后學(xué)習(xí)一下。

A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語(yǔ)意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切人，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出
C.語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語(yǔ)言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師是課堂的主體