國(guó)家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.05.06)

填空題
根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。
答案：融合；廣域
單項(xiàng)選擇題
20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是（）。
A.課程的適應(yīng)性
B.課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主
C.注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際
D.加強(qiáng)課程的綜合性
名詞解釋
經(jīng)驗(yàn)課程
答案：是指學(xué)生實(shí)際得到的東西，可以認(rèn)為是學(xué)生經(jīng)過(guò)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)所得到的經(jīng)驗(yàn)。
名詞解釋
類語(yǔ)言
答案：是無(wú)固定語(yǔ)義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等。盡管類語(yǔ)言沒有固定的語(yǔ)義，但在特定的情境下卻能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在...
名詞解釋
基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
答案：指利用因特網(wǎng)的信息服務(wù)、資源共享與信息交換等功能開展的教學(xué)活動(dòng)。
通常有四種模式：講授式教學(xué)模式、個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)...
填空題
新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近（）實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿（）的生活方式。
答案：生活；生命力
單項(xiàng)選擇題
根據(jù)艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分，我國(guó)目前開展的研究性課程，很多就是使用（）。
A.行為目標(biāo)
B.表現(xiàn)性目標(biāo)
C.問(wèn)題解決目標(biāo)
填空題
1999年6月，在北京召開的改革開放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。
答案：地方課程；學(xué)校課程
名詞解釋
課堂問(wèn)題行為
答案：是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。
名詞解釋
象征手勢(shì)
答案：表達(dá)抽象的意念，如前程、未來(lái)、希望、高尚等，如兩臂斜向上方一舉：勝利屬于我們。

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國(guó)家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.05.06)

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是（）。

經(jīng)驗(yàn)課程

類語(yǔ)言

基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近（）實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿（）的生活方式。

根據(jù)艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分，我國(guó)目前開展的研究性課程，很多就是使用（）。

1999年6月，在北京召開的改革開放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。

課堂問(wèn)題行為

象征手勢(shì)

國(guó)家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2019.05.06)

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是（）。

經(jīng)驗(yàn)課程

類語(yǔ)言

基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近（）實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿（）的生活方式。

根據(jù)艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分，我國(guó)目前開展的研究性課程，很多就是使用 （）。

1999年6月，在北京召開的改革開放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。

課堂問(wèn)題行為

象征手勢(shì)

根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（）課程、（）課程互種形態(tài)。

20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是（）。

新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近（）實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充滿（）的生活方式。

根據(jù)艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分，我國(guó)目前開展的研究性課程，很多就是使用（）。

1999年6月，在北京召開的改革開放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、（）和（）。