國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2018.12.20)

名詞解釋
診斷性評(píng)價(jià)
答案：指對(duì)事件進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出的評(píng)價(jià)診斷，也是在事件進(jìn)行之前或事件進(jìn)展至某一階段的開始之前所作的評(píng)...
單項(xiàng)選擇題
新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，（）應(yīng)該是中心。
A.教材
B.教師
C.學(xué)生
填空題
CIPP模式中的（）評(píng)價(jià)，即要（）、解釋和（）課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。
答案：成果；測量；評(píng)判
單項(xiàng)選擇題
學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。
A.接受學(xué)習(xí)
B.啟發(fā)學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
名詞解釋
指示性手勢
答案：主要用于指示具體的對(duì)象或數(shù)量，如教學(xué)中要求學(xué)生注意黑板上的某字某圖常用手指點(diǎn)，或扳手指算數(shù)。
填空題
一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對(duì)抗三種類型。
答案：積極的、消極的
名詞解釋
教育目的
答案：是一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)計(jì)，反映國家、社會(huì)對(duì)教育的總體要求和期望，具有抽象性、概括...
問答題
結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
答案：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全...
單項(xiàng)選擇題
任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等基本要素有機(jī)構(gòu)成的整體，自身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這體現(xiàn)了教學(xué)模式的（）。
A.整體性
B.簡約性
C.操作性
D.針對(duì)性
問答題
簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。
答案：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將其理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。...

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國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2018.12.20)

診斷性評(píng)價(jià)

新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，（）應(yīng)該是中心。

CIPP模式中的（）評(píng)價(jià)，即要（）、解釋和（）課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。

指示性手勢

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對(duì)抗三種類型。

教育目的

結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等基本要素有機(jī)構(gòu)成的整體，自身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這體現(xiàn)了教學(xué)模式的（）。

簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

國家開放大學(xué)(課程與教學(xué)論)章節(jié)練習(xí)(2018.12.20)

診斷性評(píng)價(jià)

新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，（）應(yīng)該是中心。

CIPP模式中的（）評(píng)價(jià)，即要（）、解釋和（）課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。

指示性手勢

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對(duì)抗三種類型。

教育目的

結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等基本要素有機(jī)構(gòu)成的整體，自身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這體現(xiàn)了教學(xué)模式的（）。

簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，（）應(yīng)該是中心。

CIPP模式中的（）評(píng)價(jià)，即要（）、解釋和（）課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對(duì)抗三種類型。

結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等基本要素有機(jī)構(gòu)成的整體，自身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這體現(xiàn)了教學(xué)模式的（）。

簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。