國(guó)家開放大學(xué)(學(xué)前教育原理)章節(jié)練習(xí)(2019.10.30)

填空題
區(qū)角活動(dòng)的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，游戲性區(qū)角活動(dòng)，（）。
答案：學(xué)習(xí)與游戲融合性
單項(xiàng)選擇題
積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）。
A.操作區(qū)
B.木工區(qū)
C.科學(xué)區(qū)
D.語言區(qū)
單項(xiàng)選擇題
蒙臺(tái)梭利傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用是在她的（）。
A.晚年
B.早年
C.中年
D.不確定
問答題
嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。
答案：學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能的釋放不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心...
單項(xiàng)選擇題
幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要（）。
A.多一些個(gè)別需要的小空間
B.少一些個(gè)別需要的小空間
C.多一些層次性
D.少一些層次性
單項(xiàng)選擇題
“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔牵ǎ┲刑岢龅膶W(xué)前教育目標(biāo)。
A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo)。
B.民國(guó)時(shí)期的幼稚園教育目標(biāo)。
C.根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo)。
D.《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。
單項(xiàng)選擇題
在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。
A.知識(shí)
B.身體健康
C.創(chuàng)造力
D.能力
單項(xiàng)選擇題
福祿培爾將學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在（）年。
A.1840
B.1816
C.1770
D.1912
填空題
學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同（）、（）以及（）同（）的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性。
答案：家庭；教師；學(xué)前教育；社區(qū)教育
填空題
福祿培爾將幼兒游戲分為三類：（）、感官的游戲和精神的游戲。
答案：身體的游戲

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國(guó)家開放大學(xué)(學(xué)前教育原理)章節(jié)練習(xí)(2019.10.30)

區(qū)角活動(dòng)的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，游戲性區(qū)角活動(dòng)，（）。

積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）。

蒙臺(tái)梭利傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用是在她的（）。

嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。

幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要（）。

“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔牵ǎ┲刑岢龅膶W(xué)前教育目標(biāo)。

在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。

福祿培爾將學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在（）年。

學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同（）、（）以及（）同（）的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性。

福祿培爾將幼兒游戲分為三類：（）、感官的游戲和精神的游戲。

國(guó)家開放大學(xué)(學(xué)前教育原理)章節(jié)練習(xí)(2019.10.30)

區(qū)角活動(dòng)的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，游戲性區(qū)角活動(dòng)，（）。

積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）。

蒙臺(tái)梭利傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用是在她的（）。

嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。

幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要（）。

“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔牵ǎ┲刑岢龅膶W(xué)前教育目標(biāo)。

在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。

福祿培爾將學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在（）年。

學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同（）、（）以及（）同（）的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性。

福祿培爾將幼兒游戲分為三類：（）、感官的游戲和精神的游戲。

區(qū)角活動(dòng)的主要類型有：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，游戲性區(qū)角活動(dòng)，（）。

積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）。

蒙臺(tái)梭利傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用是在她的（）。

嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析。

幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要（）。

“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔牵ǎ┲刑岢龅膶W(xué)前教育目標(biāo)。

在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。

學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同（）、（）以及（）同（）的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性。

福祿培爾將幼兒游戲分為三類：（）、感官的游戲和精神的游戲。