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對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師采用不同的辦法進行處理，以下是幾個實例：
（1）小強在課堂上趁小紅站起來回答老師問題時，抽調小紅的凳子，小紅重重地摔了一跤，老師當即給予了小強嚴厲的批評，并要求他放學后到老師辦公室些情況說明。
（2）數(shù)學課上小麗偷偷看閑書，老師邊講邊自然地走到小麗座位旁，輕輕抽走她的閑書，其他同學沒有發(fā)現(xiàn)，小麗也不好意思地努力集中精力認真聽課。
（3）小新是一位好動愛說話的學生，課上時常分神做小動作、跟別的同學交頭接耳，可是在科學課上，他時而認真觀察、時而動手記錄、時而和同學討論，很投入并無分神的現(xiàn)象出現(xiàn)。
請運用教學管理的有關知識分析評價如上課堂中教師的管理行為；如有與如上老師不同的處理辦法，請寫出你的處理方法。

每個老師都意識到應該努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化和鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論并回答問題，對待其他學生就并非如此。一般來說，班內三分之一或四分之一的學生得到教師最多的關注和鼓勵，而班內半數(shù)較差的學生得到教師的關注和鼓勵最少，師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了另一些學生得不到的機會和鼓勵。